我國(guó)公共政策的案例有哪些？

案例：

一、由于供暖需求大幅增加，河北省天然氣供應(yīng)處于嚴(yán)重緊張狀態(tài)；

二、山西省臨汾市部分城區(qū)發(fā)生供暖遲到現(xiàn)象。問(wèn)題出現(xiàn)后，河北省緊急實(shí)施天然氣需求側(cè)管理機(jī)制，及時(shí)啟動(dòng)天然氣供應(yīng)橙色預(yù)警；臨汾市各級(jí)干部也加班加點(diǎn)攻克難關(guān)，全力做好供暖掃尾工作。

相關(guān)政府部門(mén)的及時(shí)應(yīng)對(duì)、務(wù)實(shí)舉措，回應(yīng)了老百姓的民生關(guān)切，在冬日里傳遞了暖意。情況雖已好轉(zhuǎn)，但在清潔取暖的大趨勢(shì)下，天然氣供應(yīng)緊張、供暖不順暢等問(wèn)題，值得重視與反思。今年冬季，北方部分地區(qū)加快推進(jìn)“煤改氣”。

環(huán)保部劃定的“禁煤區(qū)”，也迎來(lái)第一個(gè)冬天。天然氣需求量短時(shí)間內(nèi)激增，考驗(yàn)供給能力；取暖、燃燒設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造時(shí)間長(zhǎng)、成本高，無(wú)法一蹴而就。兩種因素相互疊加，導(dǎo)致部分家庭遭遇供暖困難。

擴(kuò)展資料

現(xiàn)實(shí)中，公共政策往往難以一步到位，謀劃決策需要多一些全局意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、過(guò)程意識(shí)。公共政策具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

以“煤改氣”為例，政策上游對(duì)接我國(guó)乃至世界能源市場(chǎng)，下游的政策效果則事關(guān)居民取暖、企業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境治理等多個(gè)領(lǐng)域，可說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，制定決策切不可只抓一點(diǎn)、不及其余，而需要進(jìn)行全面、系統(tǒng)、多維度的分析研判，做好應(yīng)急預(yù)案。

同時(shí)，落實(shí)公共政策必須尊重客觀規(guī)律。譬如，能源結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)是一個(gè)歷史過(guò)程，善用“巧勁”才能事半功倍。

參考資料人民網(wǎng)-人民日?qǐng)?bào)人民時(shí)評(píng)：讓公共政策更有民生溫度

高分求新公共管理的案例！！！

案例一

溫州市政府的“無(wú)為與有為”

保護(hù)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無(wú)為 溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有著自身的動(dòng)力和內(nèi)因，而政府的“無(wú)為”為之提供了重要的外部環(huán)境。溫州市市長(zhǎng)曾說(shuō)：“在溫州，凡理論和實(shí)踐發(fā)生矛盾時(shí)，先服從于實(shí)踐。”于是個(gè)體工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、家庭工廠、掛戶(hù)經(jīng)營(yíng)、雇工經(jīng)營(yíng)、買(mǎi)賣(mài)合同、長(zhǎng)途運(yùn)輸?shù)龋灰厦娌还埽投甲屗l(fā)展。

1984年在平陽(yáng)縣錢(qián)庫(kù)鎮(zhèn)出現(xiàn)了私人錢(qián)莊。當(dāng)時(shí)中國(guó)人民銀行要求堅(jiān)決取締，而溫州各級(jí)政府因?yàn)榭紤]到錢(qián)庫(kù)鎮(zhèn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并沒(méi)有強(qiáng)制取締，而是在爭(zhēng)取錢(qián)庫(kù)鎮(zhèn)的銀行和信用社率先實(shí)行利率浮動(dòng)改革的試點(diǎn)后，最后錢(qián)莊于1989年在無(wú)證經(jīng)營(yíng)了五年后自行關(guān)閉。

在溫州人民群眾自發(fā)發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，溫州政府順經(jīng)濟(jì)改革的需求，先后出臺(tái)了許多突破當(dāng)時(shí)政策或在全國(guó)率先改革的法規(guī)和措施，如中國(guó)首份個(gè)體工商執(zhí)照、首個(gè)關(guān)于私營(yíng)企業(yè)的地方法規(guī)、首家實(shí)行利率改革的信用社等。

強(qiáng)化市場(chǎng)和質(zhì)量管理的有為 八十年代末，溫州的形象和聲譽(yù)曾一度出現(xiàn)空前的危機(jī)。如溫州低質(zhì)皮鞋在杭州武林廣場(chǎng)被焚；永嘉的虛假?gòu)V告；倉(cāng)南的假商標(biāo)等。溫州的信譽(yù)危機(jī)強(qiáng)烈震撼著溫州政府。為此溫州政府轉(zhuǎn)變強(qiáng)化管理職能，嚴(yán)厲打擊假冒偽劣，開(kāi)始全面整頓。并加強(qiáng)質(zhì)量管理，在外出水陸交通要道設(shè)立檢查站，對(duì)皮鞋、低壓電器等產(chǎn)品的出境實(shí)行“準(zhǔn)運(yùn)證制度”，嚴(yán)堵假冒偽劣產(chǎn)品的外流。在此基礎(chǔ)上溫州政府提出“質(zhì)量立市”的口號(hào)，在全國(guó)率先制定“質(zhì)量立市”的地方法規(guī)。1992年溫州政府繼而提出以質(zhì)量和品牌為核心的二次創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

總之，溫州政府按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大力加強(qiáng)和改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，降低人、物、信息、資金流通的成本。同時(shí)減少政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的主體干預(yù)，簡(jiǎn)化和減少行政審批手續(xù)，全面推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)和限時(shí)辦理制度，提高政府辦事效率。

請(qǐng)結(jié)合本章政府基本職能的有關(guān)理論分析此案例，對(duì)溫州市政府的“有為”與“無(wú)為”，你是如何認(rèn)識(shí)和理解的？

案例二

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革的簡(jiǎn)要回顧

黨的十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開(kāi)放的新時(shí)期，與此相適應(yīng)，政府機(jī)構(gòu)的改革也隨之展開(kāi)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)政府機(jī)構(gòu)分別在1982年、1988年、1993年和1998年進(jìn)行了四次較大規(guī)模的改革。

1982年的政府機(jī)構(gòu)改革，明確規(guī)定了各級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)班子的職數(shù)、年齡和文化結(jié)構(gòu)，要求減少副職，提高素質(zhì)。通過(guò)這次改革，國(guó)務(wù)院工作部門(mén)由100個(gè)減少到61個(gè)，同時(shí)也精簡(jiǎn)了大量的領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)。此次改革加快了干部隊(duì)伍的年輕化，但沒(méi)有擺脫就機(jī)構(gòu)論機(jī)構(gòu)，就編制論編制的老框框，沒(méi)有觸動(dòng)高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)政府職能的轉(zhuǎn)變。因此，改革后在機(jī)構(gòu)和人員數(shù)量上有回潮的現(xiàn)象發(fā)生。

1988年的政府機(jī)構(gòu)改革首次提出了轉(zhuǎn)變政府職能的要求，強(qiáng)調(diào)政府的經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)要從直接管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理為主，強(qiáng)化宏觀管理職能，淡化微觀管理職能。改革的重點(diǎn)是那些與經(jīng)濟(jì)體制改革關(guān)系密切的經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)。通過(guò)改革，國(guó)務(wù)院部委、直屬機(jī)構(gòu)、非常設(shè)機(jī)構(gòu)數(shù)量、人員編制都有明顯減少。國(guó)務(wù)院的部委從原有的45個(gè)減為41個(gè)，直屬機(jī)構(gòu)從原有的22個(gè)減少為19個(gè)，人員編制比原來(lái)的實(shí)有人數(shù)減少了9700多人，減少了19.2%。但由于種種原因，職能轉(zhuǎn)變沒(méi)有到位，精簡(jiǎn)的機(jī)構(gòu)很快又膨脹起來(lái)。

1993年的政府機(jī)構(gòu)改革是在確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的背景下進(jìn)行的，它的核心任務(wù)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)體制改革，在建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，建立起有中國(guó)特色的、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的行政管理體制。不過(guò)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)剛剛開(kāi)始建設(shè)，政府職能不可能馬上轉(zhuǎn)變到位，因此，1993年機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)的成就并不顯著，比如，國(guó)務(wù)院工作部門(mén)從1993年86個(gè)僅僅減少到59個(gè)（其中國(guó)務(wù)院部委機(jī)構(gòu)40個(gè)），但1997年又膨脹到72個(gè)，精簡(jiǎn)的人員也是如此。

1998年開(kāi)始的政府機(jī)構(gòu)改革，是歷年來(lái)力度最大的，也是取得成效較多的一次改革。此次改革的目標(biāo)是：建立辦事高效、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的政府行政管理體系，完善國(guó)家公務(wù)員制度，建設(shè)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化行政管理隊(duì)伍，逐步建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的有中國(guó)特色的政府行政管理體制。

此次改革同以往政府機(jī)構(gòu)改革相比較其主要特點(diǎn)：一是精簡(jiǎn)力度大,國(guó)務(wù)院的組成部門(mén)由40個(gè)減至29個(gè)，減量為11個(gè)，減幅為27%；中央各部委辦直屬局公務(wù)員從1997年3.4萬(wàn)人減少到1.7萬(wàn)人，國(guó)務(wù)院人員編制總數(shù)減少了47.5%。二是在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上有了一些新突破，這主要表現(xiàn)為：（1）設(shè)立了由國(guó)務(wù)院宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控部門(mén)托管的國(guó)家局，即把原國(guó)務(wù)院工業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)管理部門(mén)全部降格轉(zhuǎn)換成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)下設(shè)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)對(duì)其職能做出了新的、明確的定位。（2）設(shè)立和加強(qiáng)了公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障部、國(guó)土資源部、信息產(chǎn)業(yè)部等新的職能機(jī)構(gòu)。盡管如此，此次改革的成本依然很高，中央財(cái)政并未因此而節(jié)約，反而為此多支出了20%。除此之外，一些市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)構(gòu)得到了強(qiáng)化，規(guī)格提高了，如國(guó)家工商行政管理總局、新聞出版總署等成為正部級(jí)單位。而一些部門(mén)下面也設(shè)立了很多司局級(jí)單位，比如外貿(mào)部建立了世界貿(mào)易組織司，還成立了中國(guó)政府世貿(mào)組織通報(bào)咨詢(xún)局、進(jìn)出口公平貿(mào)易局等。還成立了一些正部級(jí)單位，如國(guó)務(wù)院信息化辦公室等。這些部門(mén)職能的強(qiáng)化或許是必要的，但并非一定要通過(guò)提高機(jī)構(gòu)的行政級(jí)別來(lái)運(yùn)作，這些現(xiàn)象都可以看作是1998年改革之后的回潮。

2003年3月6日，第十屆全國(guó)人大一次會(huì)議審議并通過(guò)了關(guān)于國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案的決定，這標(biāo)志著新一輪政府機(jī)構(gòu)改革的開(kāi)始。

結(jié)合政府職能轉(zhuǎn)變和公共組織變革的有關(guān)理論，說(shuō)明如何使政府機(jī)構(gòu)改革真正取得成效，擺脫“精簡(jiǎn)——膨脹”的怪圈。

案例三

廣州慧靈弱智服務(wù)機(jī)構(gòu)

廣州慧靈弱智服務(wù)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)慧靈）是一家主要為弱智弱能人士提供服務(wù)的非營(yíng)利組織，創(chuàng)辦于1990年2月。

作為一家自下而上的民間非營(yíng)利組織，慧靈走過(guò)了一條坎坷的發(fā)展道路。現(xiàn)任董事長(zhǎng)孟女士曾是廣州一家家具工廠的工會(huì)干事，1985年她與一批熱心的青年人及弱智人士的家長(zhǎng)們，共同創(chuàng)辦了一家致力于向弱智弱能人士提供服務(wù)的民辦機(jī)構(gòu)——廣州至靈學(xué)校。由于各種原因，孟女士在1989年第二次創(chuàng)業(yè)，籌辦了“慧靈弱智青年訓(xùn)練中心”。在經(jīng)歷了年的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，目前，廣州慧靈已從最初的“慧靈弱智青年訓(xùn)練中心”發(fā)展成為擁有幼兒園、學(xué)校、職業(yè)訓(xùn)練中心、托養(yǎng)中心和研究所的綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，吸收了不同年齡、不同類(lèi)別的智障弱能人士，形成了多元化的一條龍服務(wù)模式。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，慧靈得到國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)的大力支持，來(lái)自中國(guó)香港（如香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、“扶康會(huì)”等）、意大利、英國(guó)等許多地區(qū)和國(guó)家的大批捐助者，成為慧靈發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。同時(shí)，慧靈不斷改進(jìn)與完善自身的管理與服務(wù)，將社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的基本價(jià)值理念“以人為本”及一些專(zhuān)業(yè)手法和技巧融入日常工作中，大大提高了服務(wù)質(zhì)量。

慧靈的宗旨是：提供機(jī)會(huì)讓弱智人士發(fā)揮潛能，盡可能獨(dú)立自顧，并且融入社會(huì)生活，成為社會(huì)的真正一分子。

慧靈每年都要派出員工到國(guó)內(nèi)外同行那里學(xué)習(xí)，也有不少?lài)?guó)內(nèi)外的業(yè)內(nèi)人士親臨慧靈指導(dǎo)，給慧靈不斷注入新鮮血液，使其服務(wù)質(zhì)量日益提高。慧靈事業(yè)欣欣向榮，她所作的努力與成績(jī)得到了社會(huì)及政府有關(guān)部門(mén)的關(guān)注、認(rèn)可，有很多機(jī)構(gòu)都給予了慧靈資助和項(xiàng)目。慧靈的財(cái)務(wù)是公開(kāi)的，每年年終由會(huì)計(jì)作財(cái)務(wù)報(bào)告，雖然沒(méi)有嚴(yán)格的審計(jì)，但他們堅(jiān)持把收支狀況刊登在《廣州慧靈通訊》上，以此方式向家長(zhǎng)匯報(bào)資金使用情況，力求做到透明化。

如，2000年慧靈的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：

托養(yǎng)中心：根據(jù)學(xué)員能力程度不同和選擇的宿舍不同分為：A宿舍600元/月~800元/月，B宿舍1000元/月。廣州市弱智人士辦理終生托養(yǎng)公證手續(xù)時(shí)須借出2萬(wàn)元，外地人士借出5萬(wàn)元，到該弱智人士亡故后歸還。

職訓(xùn)中心：300元/月。

慧靈一校：590元/月

幼兒園：普通走讀生330元/月；智障走讀生550元/月；智障住宿生750元/月。

研究所：每個(gè)自閉癥兒童1500元/月。

每到節(jié)假日，不接走學(xué)員的一天多收 30元。

根據(jù)慧靈的成本核算，如果按照服務(wù)成本，起碼要增加收費(fèi)30%。但由于機(jī)構(gòu)非營(yíng)利的服務(wù)宗旨，使收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在服務(wù)對(duì)象普遍可承受的程度內(nèi)，并對(duì)困難家庭實(shí)行一定的減免費(fèi)用或助學(xué)助養(yǎng)等措施。

慧靈的經(jīng)濟(jì)來(lái)源于社會(huì)，其創(chuàng)辦者并不是投資者，只是發(fā)揮個(gè)人智慧去籌集資金，并不具備財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，因此慧靈章程明確規(guī)定：若日后機(jī)構(gòu)不得不停辦關(guān)閉，除了還清債務(wù)外，剩余資產(chǎn)用于慈善事業(yè)，以防止歸屬不明的弊端。

結(jié)合上述案例和有關(guān)非政府公共組織的理論，談?wù)勀銓?duì)非政府公共組織特點(diǎn)和作用的認(rèn)識(shí)，以及如何使我國(guó)的非政府公共組織健康發(fā)展。

案例四

某縣計(jì)劃生育政策執(zhí)行的失誤

我國(guó)南方某縣的計(jì)劃生育工作多年來(lái)一直徘徊在全省倒數(shù)1~3名的位置。1998年，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子走馬上任，為了建立政績(jī)，完成好上級(jí)政府下達(dá)的計(jì)劃生育任務(wù)，甩掉計(jì)劃生育的落后帽子，采取了一項(xiàng)新的政策措施，即對(duì)計(jì)劃生育實(shí)行高額罰款。具體的罰款標(biāo)準(zhǔn)是：超生第二胎罰款2000元，超生第三胎罰款5000元，超生第四胎或更多罰款10000元。縣政府希望通過(guò)這項(xiàng)措施的實(shí)施有效控制縣里的生育數(shù)量。考慮到基層計(jì)劃生育工作的艱巨性，為了解決基層計(jì)劃生育工作經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)基層計(jì)劃生育人員的工作熱情，該政策還做出了罰款提成的相關(guān)規(guī)定，即罰款所得，村、鎮(zhèn)兩級(jí)各提成30%。這項(xiàng)政策實(shí)施兩年多后，縣政府調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，根本沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期目標(biāo)，超生問(wèn)題仍然很?chē)?yán)重。許多人寧愿交納高額罰款也要生育第二胎和第三胎，有些沒(méi)錢(qián)的家庭甚至舉債生育也在所不惜。似乎有很多人都覺(jué)得，交了罰款就等于購(gòu)買(mǎi)到了計(jì)劃外生育的指標(biāo)，就具有了合理合法的權(quán)利，不少人甚至在未生育之前就預(yù)先把罰金交了上去。當(dāng)然，這一方面是因?yàn)橹啬休p女、多子多福、傳宗接代等傳統(tǒng)觀念在當(dāng)?shù)厝罕娝枷胫懈畹俟蹋涣硪环矫嬉彩怯捎谝恍┗鶎痈刹堪殉?jì)劃生育罰款作為了一種創(chuàng)收的途徑，為了多來(lái)錢(qián)，對(duì)超生現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，有的甚至對(duì)超生予以暗中鼓勵(lì)。

根據(jù)上述案例結(jié)合所學(xué)公共政策的理論，分析公共政策未得到有效執(zhí)行的原因，以及有效執(zhí)行政策的對(duì)策。

案例五

公開(kāi)招考公務(wù)員

幾個(gè)月前，《S市報(bào)》上登出了新成立的監(jiān)察局公開(kāi)招考公務(wù)員的啟事。而一項(xiàng)社會(huì)輿論調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有49.8％的人將政治體制改革列為最關(guān)心的一項(xiàng)，關(guān)于其中的干部人事制度改革，有31.1％的人對(duì)公務(wù)員制度不了解，有39.3％的人對(duì)實(shí)行這項(xiàng)制度缺乏信心。似乎深諳人們的心態(tài)，S市的決策者們深知拋出這只球的利害關(guān)系，決策之前理所當(dāng)然地進(jìn)行了一場(chǎng)認(rèn)真的運(yùn)籌和準(zhǔn)備。要切實(shí)對(duì)公務(wù)員從吸收、錄用、考核、晉升、辭退、獎(jiǎng)懲、退休形成一套嶄新的管理辦法，而不能只換件“衣服”，或換塊牌子。帶著這樣的思索，實(shí)驗(yàn)者搜集材料、掌握信息、外出考察、精密籌劃。幾個(gè)月后， S市人民政府機(jī)關(guān)公務(wù)員試行辦法，政府現(xiàn)職人員轉(zhuǎn)為公務(wù)員暫行辦法，人才再開(kāi)發(fā)暫行辦法相繼出臺(tái)。

措施既定，新成立的監(jiān)察局便成為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)在慎之又慎的態(tài)勢(shì)下進(jìn)行：公開(kāi)招考，但是范圍有所限制。在全市現(xiàn)職在編干部中間，考試為主，考核為輔，但是試前規(guī)定了范圍。然而，原則非常清晰，將擇優(yōu)、平等、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入干部管理體制，打破組織部門(mén)任命主要負(fù)責(zé)人、人事部門(mén)配干部便“開(kāi)市大吉”的傳統(tǒng)方法。

實(shí)驗(yàn)在新、舊體制交替的陣痛中進(jìn)行。監(jiān)察局定編20人，除1名政務(wù)類(lèi)公務(wù)員和5名公勤人員外，其余16個(gè)名額在公開(kāi)招考中產(chǎn)生。先進(jìn)行文化知識(shí)考試，逐項(xiàng)打分，累積計(jì)算，夠標(biāo)準(zhǔn)者錄取，然后再進(jìn)行考核。考試看卷面分?jǐn)?shù)，考核則更全面，按16個(gè)因素對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行測(cè)評(píng)，逐項(xiàng)打分，累計(jì)積分，夠標(biāo)準(zhǔn)者錄取，不夠者不予錄取。

登出啟事的3天內(nèi)，即有150多人打聽(tīng)報(bào)名情況，正式報(bào)名的有31人，但到考試那天，應(yīng)試者僅剩下19人！市政府一位25歲的司務(wù)長(zhǎng)，看到啟事便認(rèn)定自己應(yīng)該報(bào)名。他所在的行政科知道了，趕緊相勸，并許了許多愿：你一結(jié)婚就分給房子，而且是帶液化氣設(shè)施的，還可以調(diào)到行政科……年輕人很快打消了報(bào)名的念頭。有的單位聽(tīng)到本單位有了報(bào)名的，領(lǐng)導(dǎo)的臉色頓時(shí)來(lái)了個(gè)不小的變化：你不想在我這個(gè)位子，肯定是這單位不好，否則，你干嗎要走？報(bào)名者一般是要考慮后路的，萬(wàn)一不錄取，人家也有權(quán)力啊，譬如穿個(gè)小鞋什么的。市婦聯(lián)3個(gè)報(bào)名的，考試前一天開(kāi)了個(gè)會(huì)，決定3人要考一塊考，不考也一塊不考，“法不責(zé)眾”。還有一位青年人開(kāi)了個(gè)不大不小的玩笑：這位自學(xué)大專(zhuān)畢業(yè)的公安局干部，以考試第3名的成績(jī)列入錄取名單。誰(shuí)想，青年人嚴(yán)肅申明拒絕錄用。他說(shuō)，我不是S市人，在此地沒(méi)有關(guān)系。看了報(bào)紙，我就想試試你們，看是不是又來(lái)花架子……看來(lái)你們搞的是真格的。

當(dāng)然這場(chǎng)公開(kāi)招考也使許多人如愿以?xún)敚阂晃辉p工局組織科的副科長(zhǎng)，市里曾幾次抽調(diào)他到別的單位，他都不同意，這次他參加了考試，并被正式錄取；50多歲的前工業(yè)局黨委書(shū)記鐘××，被民主推薦為監(jiān)察局的政務(wù)類(lèi)公務(wù)員。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這次監(jiān)察局分開(kāi)招考公務(wù)員的看法，以及完善我國(guó)公務(wù)員制度的建議。

案例分析題:你認(rèn)為公共政策的制定過(guò)程中應(yīng)該追求哪些基本的價(jià)值

公共政策所追求的基本價(jià)值是理性，理性而又科學(xué)的決策是公共政策決定和政策合法化的基礎(chǔ)和前提。美國(guó)政治學(xué)家p.狄辛曾描述了公共政策所追求的五種理性：技術(shù)理性、經(jīng)濟(jì)理性、法理理性、社會(huì)理性、實(shí)質(zhì)理性。

按照理性的原則制定公共政策時(shí)，要求制定者重視“分析”的作用，占有充分的信息，重視數(shù)據(jù)和資料，建立數(shù)理模型，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，以降低未來(lái)預(yù)測(cè)的不確定性；同時(shí)，公正性也反映在公共政策的合法性上。

合法性包括內(nèi)容合法性和形式合法性。內(nèi)容合法性指公共政策所做出的決定符合社會(huì)上多數(shù)人的利益，能被公眾認(rèn)可和接受，而不僅僅是維護(hù)一部分人的利益。

形式合法性則指公共政策的制定過(guò)程嚴(yán)格遵守法定程序，并且是由特定的法定主體做出的，形式上的合法性也是公眾認(rèn)可和接受公共政策的不可或缺的條件。沒(méi)有公正性，也就無(wú)從談起合法性，沒(méi)有合法性，那當(dāng)然就缺失公正性，公共政策也就喪失了存在的基礎(chǔ)。

擴(kuò)展資料：

公共政策的發(fā)展：

1、初創(chuàng)時(shí)期

20世紀(jì)50-60年代是西方政策科學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期。1951年，美國(guó)著名政治學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾和拉納合編的《政策科學(xué)：范圍與方法的新近發(fā)展》一書(shū)正式出版，提出了“政策科學(xué)”這一概念，標(biāo)志著政策科學(xué)的誕生。而拉斯韋爾本人則被譽(yù)為“現(xiàn)代政策科學(xué)的創(chuàng)立者”。

除了拉斯韋爾之外，這一時(shí)期對(duì)政策科學(xué)產(chǎn)生起到推動(dòng)作用的學(xué)者有戴維·伊斯頓、查爾斯·E. 林德布洛姆、托馬斯·R.?戴伊等。

2、形成時(shí)期

20世紀(jì)60年代后期-70年代初期是西方政策科學(xué)的形成時(shí)期。美國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·S.?庫(kù)恩于1962年發(fā)表的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》起到了方法論的解放作用，推動(dòng)了政策科學(xué)的迅速發(fā)展。

3、修正時(shí)期

形成時(shí)期的政策科學(xué)一如初創(chuàng)時(shí)期的政策分析實(shí)踐，注重對(duì)于政策制定過(guò)程的研究，而對(duì)于政策的內(nèi)容則相對(duì)不太關(guān)心。但是，20世紀(jì)70年代中期以后，情況發(fā)生了變化——政策制定后的執(zhí)行和評(píng)估，以及對(duì)公共政策的調(diào)整甚至終結(jié)，都受到了政策科學(xué)家的關(guān)注和研究。

公共政策學(xué)案例教學(xué)

公共政策學(xué)案例教學(xué)【1】

摘 要：公共政策學(xué)是一們實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差。

對(duì)公共政策案例教學(xué)進(jìn)行了理論分析，提出了公共政策案例創(chuàng)建原則的原則，總結(jié)了公共政策案例教學(xué)方法，并針對(duì)目前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：公共政策學(xué);案例教學(xué);能力培養(yǎng)

本文結(jié)合筆者案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)公共政策的案例教學(xué)進(jìn)行分析，以此拋磚引玉。

1 公共政策案例教學(xué)的理論分析

1.1 公共政策案例的界定

案例是一種將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的方式，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說(shuō)明書(shū)”用來(lái)做詳細(xì)的檢查、分析和解釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。

小勞倫斯?E?列恩認(rèn)為：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動(dòng)，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)案例，目的是幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。

1.2 公共政策案例教學(xué)功能分析

(1)有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。

注重學(xué)思結(jié)合。

倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

公共政策案例教學(xué)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過(guò)具體形象的案例使學(xué)生吸收，在潛移默化中樹(shù)立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)效果好得多。

(2)適應(yīng)公共政策學(xué)科特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

公共政策學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融匯了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有自身特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

學(xué)生對(duì)政策術(shù)語(yǔ)和范疇等理論知識(shí)的理解較困難。

通過(guò)對(duì)公共政策案例的分析，能夠加深對(duì)政策術(shù)語(yǔ)、范疇及其他理論知識(shí)的理解，并能消化所學(xué)知識(shí)，能夠以簡(jiǎn)易而又抽象的形式儲(chǔ)存于大腦的記憶之中，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生公共政策技能和應(yīng)用能力。

公共政策學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

它來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)政策情景對(duì)公共政策進(jìn)行模擬分析，能夠增長(zhǎng)學(xué)生政策制定、政策執(zhí)行、政策評(píng)估等多方面的公共政策操作性技能，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。

通過(guò)嚴(yán)格的“經(jīng)驗(yàn)性練習(xí)”，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎(chǔ)。

(4)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，使學(xué)生在思維方式上更主動(dòng)，它以個(gè)案分析為載體，通過(guò)富有針對(duì)性的理論闡述來(lái)影響學(xué)生的思維，最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

案例教學(xué)是教師與學(xué)生雙方參與的互動(dòng)式教學(xué)形式。

它突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)途徑，能使學(xué)習(xí)者針對(duì)模擬情景主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，形成雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。

它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)其對(duì)于公共政策學(xué)的興趣和求知欲，使其與實(shí)際部門(mén)工作者分享經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識(shí)和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)知思維、分析問(wèn)題的推理思維和解決問(wèn)題的判斷思維。

2 公共政策案例創(chuàng)建原則

案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師應(yīng)重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)。

選編案例需要遵循以下原則。

2.1 真實(shí)性、典型性和時(shí)效性原則

隨著政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，公共政策活動(dòng)繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的'、不全面的，在選做案例時(shí)必須去偽存真，在案例編寫(xiě)時(shí)必須忠實(shí)于事件本身，不能夸大和扭曲事實(shí)。

同時(shí)，在選取案例時(shí)一定要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，盡量反映當(dāng)代最新的公共政策理論、知識(shí)和方法。

2.2 與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則

案例是為學(xué)生正確吸收理論知識(shí)服務(wù)的，因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免無(wú)關(guān)材料的羅列。

2.3 本土化原則

盡管公共政策原理具有共性，但是各國(guó)在社會(huì)文化、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國(guó)公共政策具有個(gè)性。

在公共政策教學(xué)中可以參考國(guó)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家案例，但是案例選擇的內(nèi)容應(yīng)具有中國(guó)特色，盡量反映我國(guó)公共政策的現(xiàn)實(shí)，反映公共政策在我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將理論知識(shí)與中國(guó)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識(shí)點(diǎn)，從而收到更好的效果。

3 公共政策案例教學(xué)方法分析

3.1 案例講析教學(xué)法

案例教學(xué)應(yīng)該“講”、“析”結(jié)合，而且以“析”為主.本方法是教師對(duì)政策理論和案例的闡釋?zhuān)瑢?duì)案例內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，說(shuō)明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。

在案例分析的過(guò)程中，不必給學(xué)生過(guò)多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開(kāi)放性。

當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和較正。

教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。

學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的直觀認(rèn)識(shí)，加深對(duì)公共政策知識(shí)的理解和掌握。

這種方法應(yīng)用時(shí)注意兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是案例導(dǎo)入期。

在課程教學(xué)的伊始，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，有效地集中學(xué)生的注意力。

二是案例例證分析環(huán)節(jié)。

這是教師在講授課程內(nèi)容的過(guò)程中，為了對(duì)公共政策知識(shí)點(diǎn)的釋義、解疑、理解，引用有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的方法。

它可以使公共政策復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。

高職公共政策課程案例教學(xué)的應(yīng)用【2】

摘要：《公共政策》是高職學(xué)校公共事務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課程，案例的講解作為主線貫穿于《公共政策》課程教學(xué)始終，有著重要的意義。

案例教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)中一種不可替代的教學(xué)方法，因此要提高案例教學(xué)水平，加強(qiáng)案例教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：公共政策;案例教學(xué)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才，根據(jù)這一目標(biāo)定位，學(xué)校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的基本技能和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。

案例教學(xué)方法在公共政策課堂的運(yùn)用更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何把內(nèi)涵豐富的公共政策理念、規(guī)律、模式與方法通過(guò)案例的方式灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的公共政策實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。

一、公共政策引入案例教學(xué)的意義

在公共政策課程中引入案例，就是通過(guò)對(duì)公共政策案例的分析和研究，向人們提供一些分析技術(shù)、技巧和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理解公共政策事實(shí)、掌握公共政策科學(xué)知識(shí)的目的。

如何把內(nèi)涵豐富的公共政策理念、規(guī)律、模式與方法灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的公共政策實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，是公共政策學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容。

在公共政策課程教學(xué)中運(yùn)用案例，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)一些理論問(wèn)題的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都有著重要的幫助。

(一)有利于學(xué)生加深對(duì)公共政策基本理論的理解和掌握。

公共政策是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是公共政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，又用于指導(dǎo)公共政策實(shí)踐。

政策案例雖然不能說(shuō)等同于政策實(shí)踐，但政策案例作為古今中外政策智慧的一個(gè)縮影，既包含著豐富的政策理論知識(shí)，又提供著解決一系列政策問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因而，通過(guò)政策案例的分析和研究，可以使學(xué)生舉一反三，身臨其境，進(jìn)入“角色”，運(yùn)用所學(xué)的公共政策知識(shí)分析和解決案例中所提出的實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)公共政策學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和掌握。

(二)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際。

眾所周知，公共政策是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

可是在實(shí)際生活中，學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，由于受各種條件的限制，總是難以盡如人意。

而且在教學(xué)中，又常常存在理論脫離實(shí)際的傾向。

因此，一些學(xué)生反映，公共政策聽(tīng)起來(lái)新鮮，想起來(lái)玄乎，做起來(lái)對(duì)不上號(hào)。

因此，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，是提高公共政策教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)大量真實(shí)案例的分析、判斷、決策，可以使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。

(三)有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作溝通能力。

在案例教學(xué)中，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，積極尋求多種解決方案。

這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次沉淀后，學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，而且在一個(gè)彼此溝通、協(xié)作的團(tuán)體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)所具有的效果。

案例教學(xué)不僅有利于使學(xué)生成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)主體，并且有利于學(xué)生積極參與到團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)與他人合作，在合作中溝通，在溝通中增進(jìn)合作，大大增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作溝通能力。

二、提高案例教學(xué)效果的對(duì)策

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)公共政策課程的一種不可替代的教學(xué)方法，那么如何提高案例教學(xué)的效果?

(一)教師要精心準(zhǔn)備高質(zhì)量的案例。

我們知道，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。

因此，要獲得好的教學(xué)效果，教師首先必須選擇高質(zhì)量的案例，充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例要與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選取的案例應(yīng)具有典型性、時(shí)效性和針對(duì)性。

選取案例時(shí)一定要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要盡量反映世界最新的公共政策思想、技術(shù)和方法。

最后，選取案例時(shí)要注意案例本土化，應(yīng)盡量反映我國(guó)公共政策的實(shí)踐，反映公共政策在我國(guó)的發(fā)展實(shí)際。

(二)教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)、啟發(fā)者的角色。

組織學(xué)生進(jìn)行案例分析是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)，需要教師有周密的組織。

案例最好能在上課前發(fā)給學(xué)生，先讓他們自己閱讀、思考，然后再分組討論，得出相對(duì)一致的意見(jiàn)。

相對(duì)于教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教身份，案例教學(xué)要求教師從理論灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，進(jìn)人案例所描述的特定情境中，比照理論知識(shí)框架去思考和尋求答案。

特別是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)課堂討論階段，教師更需要為整個(gè)案例研討指導(dǎo)方向、控制節(jié)奏。

教師在此時(shí)的任務(wù)主要是維持課堂秩序、協(xié)調(diào)研討氣氛、激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度研討和思考能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)政策問(wèn)題解決的思考。

討論完畢后，教師還要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生做出的各種答案進(jìn)行歸納和綜合，從理論與實(shí)際的結(jié)合上加以評(píng)點(diǎn)。

(三)利用多種教學(xué)手段提高案例教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方案是案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

根據(jù)案例的類(lèi)型和具體內(nèi)容，宜采用以下三種教學(xué)方法：一是個(gè)案舉例，個(gè)案舉例的案例一般篇幅短小精悍、緊密結(jié)合授課內(nèi)容，教師先采用講授方法，將案例內(nèi)容提供給學(xué)生，案例后提倡附思考題，讓學(xué)生課堂討論，然后思考答題。

教師在這一階段，既不能放任自流，也不能?chē)?yán)格控制討論，更不能隨意發(fā)表自己的意見(jiàn)，影響學(xué)生討論的正常進(jìn)行。

二是運(yùn)用小組討論法，在案例課堂上可將案例分配給事先分好的5-6個(gè)小組，給一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，然后以小組為單位，對(duì)案例分析的情況進(jìn)行問(wèn)題的回答。

這種方法不但能使所有學(xué)生積極參與，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

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